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张卫国本科毕业后留校成为一名教师

发布时间:2018-09-11 15:03 来源:未知 编辑:admin

  临床医学名词中,三分之二的词来自剖解学,约2000多个,所以剖解学问容易使人单调。断层解剖学pdf为了时辰吸引学生的留意力,张卫国喜好引入临床案例,好比讲到踝关节的布局,他连系了糊口中走路崴脚的现象进行阐发,“让大师感觉每个学问点都与糊口互相关注”。

  见到张卫国时,他正在和学生拍摄一组线上课程需要的人体关节图片。面临越来越好动的学生群体,张卫国但愿通过如许的体例寓教于乐。

  剖解是临床医学的后援,讲授也不克不及离开临床。医疗手艺的成长日新月异,张卫国要随时领会最新的医学功效,不竭调整讲授方案。近年,跟着腔镜手艺在手术中的遍及使用,张卫国在讲课中也加强了学生对局部组织的察看,“以前手术都是切开组织用肉眼察看,此刻只需要在某个部位打一个小孔,让腔镜进入,这时候我们就需要熟知镜下的每个凸起或者凹陷是什么”。

  分歧于忙碌在临床的大夫,张卫国用另一种身份办事于患者。“虽然我不克不及间接为患者看病,但通过讲授培育了更多的大夫,也很有成绩感。”张卫国是山西医科大学剖解教研室教员,次要担任学生的剖解课程,工作十余年间传授4000余学生,从2017年起头还添加了留学生。

  下战书,剖解课竣事,张卫国把“大体教员”包裹好。“大体教员”是医学界对遗体捐献者的尊称,大体教员协助医学生控制和丰硕人体学问,最接近实在的人体。“大体教员虽不会措辞,也是学生的教员,必然要保留好,尽可能削减损耗。”张卫国告诉学生,教师节的致敬更应献给默默奉献的“大体教员”。

  与过去比拟,此刻的学生接管新事物的能力和脱手能力更强。因材施教,张卫国也不竭调整讲课体例,但愿成为有用、风趣,亦师亦友的教员。(完)

  2003年,张卫国本科结业后留校成为一名教师,后又在本校完成硕士进修。初为人师,为了熟练控制人体剖解学问,他常加班看标本。“要上台讲课,本人起首得有足够的储蓄。”现在,任教十余年,40岁的张卫国熟练控制剖解学问,对尝试室大大小小近万件标本更是极其熟悉。

  2003年,张卫国本科结业后留校成为一名教师,后又在本校完成硕士进修。范丽芳 摄

  按照临床医学的偏重分歧,剖解课程分为系统剖解学、局部剖解学、麻醉剖解学及断层剖解学等,讲授形式多为理论讲课和尝试室实践操作。一堂理论课凡是会有上百论理学生,有时候张卫国要连上八个课时,不只要用言语表达,还得想法子让学生不出神。

  学医8年却没能当大夫。开初,张卫国是有些可惜的。“但我教的学生,能救更多人。”慢慢地,他更懂得教员的价值。

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